LA TEORÍA POLIVAGAL DE STEPHEN PORGES

Esta interesante entrevista traducida y publicada en el blog bitnavegantes apunta la correcta dirección del tratamiento de varios trastornos del sistema nervioso que hoy en día  se practican (aunque no se conozca la teoría polivagal):  Son los tratamientos de terapia auditiva de los centros de Optometria conductual. 

De dicha entrevista destaco este fragmento, aunque recomiendo leerla en su totalidad.

Asi es como la teoría polivagal considera la evolución del sistema nervioso autónomo y su organización, pero también hace hincapié en que el sistema vagal no es una sola unidad, como se piensa desde hace mucho tiempo. Actualmente hay dos sistemas vagal, uno viejo y uno nuevo. De ahí es donde viene el nombre de polivagal.

La etapa final, la más reciente, sólo aplicable a los mamíferos, se caracteriza por un vago que tiene vías mielinizadas. El vago es el nervio principal del sistema nervioso parasimpático. Tiene dos ramas principales. La más reciente está mielinizada y está vinculada con los nervios craneales que controlan la expresión facial y la vocalización.

R.Dykema: Lo cual es totalmente beneficioso para alguien que nos mira, ¿no?

S.Porges: Sí, o para nosotros mirarlos a ellos, o para la comunicación y la señalización, o incluso la música. Nos olvidamos de que la escucha es en realidad un "motor" de actuación y consiste en tensar los músculos en el oído medio. Los músculos del oído medio están regulados por el nervio facial, que también regula el levantamiento de los párpados. Cuando usted está interesado en lo que alguien está diciendo, levanta los párpados y tensa al mismo tiempo los músculos del oído medio. Entonces está preparado para escuchar su voz, incluso en entornos ruidosos.

R.Dykema: Interesante. ¿Cómo se aplican estos principios o conclusiones en un entorno de tratamiento?

S.Porges: Digamos que usted es un terapeuta, un padre o un maestro, y tiene unos clientes, estudiantes o niños con la cara plana, sin expresión facial. Una cara sin tono muscular, de párpados caídos y mirada esquiva. Es muy probable que ese individuo también tenga hipersensibilidad auditiva y dificultad para regular su estado corporal. Estas son las características comunes de varios trastornos psiquiátricos, como los trastornos por ansiedad, personalidad límite, trastorno bipolar, autismo o hiperactividad. El sistema neuronal que regula tanto el estado del cuerpo como los músculos de la cara, le pondrá fuera de línea. Por lo tanto, las personas con estos trastornos a menudo carecen de afecto en sus caras y están nerviosos, porque su sistema nervioso no provee de información para calmarlos. Leer más

EXAMENES FINALES

ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES EN ALUMNOS CON DISLEXIA.

En entradas anteriores hemos abordado este tema pero ahora, en tiempo de exámenes y viendo las fechas tan próximas de los exámenes de recuperación les doy las siguientes recomendaciones.

EL LUGAR DE ESTUDIO.

  Preferiblemente, tendrá que estudiar en su lugar habitual de trabajo, pero no hay que olvidar que en esta época puede afectar mucho en el rendimiento las condiciones ambientales. Es posible que su cuarto de estudio esté más caluroso que habitualmente y esto es razón suficiente para que el niño se canse más rápidamente en sus tiempos de estudio. Por ello es mejor buscar el lugar más refrigerado de la casa y además que mantenga las condiciones de aislamiento del ruido tan importantes para él.

  En el caso de tener hermanos puede influir también negativamente que ellos ya hayan terminado sus exámenes y pensar que otros ya han acabado puede minar fácilmente su

motivación. Es muy buen momento para que los niños que ya han acabado puedan ir a visitar a sus abuelos, por sugerir algo…

 CONDICIONES AMBIENTALES PERSONALES.

  Ni el estudiante tiene la misma motivación para cada asignatura, ni tampoco las mismas expectativas ni  con respecto a su  rendimiento final.

  La motivación interna hacia cada asignatura hay que trabajarla antes de cada sesión de estudio. Hay que hablar de la materia que tiene que abordar, no hay que dar por hecho que el niño quiere o espera aprobar. Una pequeña conversación al respecto de sus expectativas puede ayudar a fijar las       METAS  reales y ajustarlas de manera racional al TIEMPO REAL que se tiene para preparárselo.

  Si se detecta pesimismo hay que dedicar el tiempo suficiente para ajustar el tiempo de estudio al objetivo mínimo propuesto, con el fin de hacerle entender que está aprendiendo para SABER MÁS y no solamente para aprobar. Por ejemplo: Un niño que habitualmente no aprueba el inglés no podemos exigirle que en cuatro horas de estudio aspire a un aprobado, pero como el dominio de los verbos es muy importante en cualquier idioma podríamos plantearle que empleara gran parte de su tiempo en aprenderse los verbos. Al menos ya sabrá mucho más que antes y además le servirá para estar mejor preparado en la siguiente convocatoria.

EL REFUERZO

 La constancia en el estudio de nuestros hijos muchas veces, y sobre todo al principio, depende más de nuestra constancia y coherencia para motivarle y reforzarle, y la de sus profesores que la de ellos. Estableceremos  el tipo de refuerzo y los tiempos de control y/o revisión de metas.

 Si se refleja en cuadros de objetivos será  mucho más fácil de cumplir para todos.

Nunca perderemos de vista el coste de esfuerzo que le supone al niño, para un niño con dislexia y además con tdah, es muy difícil memorizar durante largo espacio de tiempo y debe ser reforzado regularmente.

Una forma de revisar su trabajo es hacer pequeñas pruebas de examen donde el niño irá comprobando su nivel de adquisición.

Al finalizar su sesión de estudio reforzar siempre de forma positiva.

 “Sabes que hoy estoy muy contento. Porque Ana ha hecho todos sus deberes sin quejarse, se ha esforzado mucho y ha aprendido muchas cosas, por eso se merece un gran beso….”

Asimismo, el día que no cumple con lo establecido no se le otorgará ningún refuerzo positivo.

Es posible que al niño le cueste entender la importancia de demostrar sus conocimientos a través de una prueba o examen, por ello podemos jugar a los exámenes en casa. Simulando situaciones podrá entender la importancia de estudiar más y prepararse mejor las pruebas.

Si conseguimos que vea los exámenes como una oportunidad de reto personal y no solo como una forma de controlar externa, es posible que aumentemos mucho su motivación por el estudio.

DESPUES DEL EXAMEN

Reflexión sobre el ajuste del esfuerzo y resultados. Hablar sobre los progresos y posibles errores y animar hacia el futuro de su aprendizaje.

Maite Casaña

A continuación les recuerdo un artículo de Espectro Autismo que me mandan en el Foro Asperger de hace año y medio, sobre los exámenes.

jueves, 31 de enero de 2013

Exámenes para alumnos con Síndrome de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento

Es habitual que los alumnos con Síndrome de Asperger (y con Autismo de Alto Funcionamiento en menor medida) pese a que tengan un potencial cognitivo en determinadas áreas como lengua, matemáticas o ciencias sociales y naturales, obtengan un resultados en los examenes no acordes con su capacidad verdadera, más incluso si el alumno (normalmente incapaz de mentir) manifiesta que ha estudiado y se ha esforzado por darle continuidad al trabajo de clase.

En la mayoría de ocasiones realizando algunas adaptaciones de acceso (que no de contenido) podemos observar como sus resultados mejoran notablemente. Los exámenes ya son de por sí situaciones importantes para consolidar recompensas de caracter intrínseco como para desaprovecharlas, es decir, conforme el alumno va viendo que esta obteniendo buenos resultados en sus examenes irá aumentando su motivación, ya que le reporta un sentimiento de confianza y aumento de su autoestima, es por tanto importante, más aún en el caso de alumnos con Asperger, para intentar que si han estudiado puedan obtener resultados positivos. Os relatamos algunos trucos muy concretos para que intentéis ponerlos en práctica:

1. La conmorbilidad del Asperger y el TDAH es muy elevada, es decir que muchos alumnos con Asperger también tendrán algunas de las características de los alumnos con déficit de atención e hiperactividad, es importante tenerlo en cuenta por si ya tenemos algunas adaptaciones para ese alumnado.
2. Si el alumno con Asperger tiene asociado TDAH lo más probable es que su atención sea muy dispersa, es por tanto necesario que durante los exámenes le hagamos un seguimiento en corto para que no se distraiga y se quede 'colgado'.
3. El TDAH también le puede provocar impulsividad, es decir una reacción inmediata para responder a las preguntas, tenemos que insitigarle a que lea las preguntas las veces que sean necesarias antes de responderlas y hacerle rectificar si le vemos que responde de un modo muy ansioso
4. No tienen ningun tipo de picardia ni de estrategia a la hora de realizar el examen. Por ejemplo, si no conocen la respuesta de la primera pregunta es muy, pero que muy probable que esten toda la hora del examen pensando en la primera pregunta, cuando quizás conocen el resto de preguntas, es necesario acercarse y recordarle que debe saltar a la siguiente pregunta si esta encallado.
5. Sus habituales problemas de psicomotricidad fina le comportan mucha lentitud en la escritura, necesitaran más tiempo para desarrollar las respuestas, además la presentación no será del todo correcta y limpia, es por ello que es importante asumir sus errores de presentación como algo poco evaluable.
6. Muchas preguntas son elaboradas con la forma impersonal y poco concreta, pueden pasar la hora intentando comprender un enunciado impersonal o con doble sentido, es mejor la concreción
7. Su comprensión lectora, aunque tenga una velocidad lectora muy alta, no es del todo buena, debemos repasar con ellos la lectura para conocer si comprenden verdaderamente la pregunta. De hecho este punto vale para casi todos los alumnos ya que el 70% de suspensos en examenes son debidos a una falta de comprensión de aquello que se les esta pidiendo.
8. Los exámenes son situaciones de alto estrés lo que puede comportar que tengan un elevado grado de ansiedad, es importante por tanto flexibilizar su realización, si el alumno sufre de mucha ansiedad se puede buscar otro espacio u otro momento.
9. Es importante facilitarles a los alumnos con Asperger alguna guia de estudio o mapa esquemático donde se recojan los elementos que debe estudiar, ya que estos alumnos acostumbran a tener muchas dificultades para resumir (por su exceso de literalidad) y tienen miedo de dejarse alguna información importante.

Por todo ello, y siempre en la medida de los posible deberíamos buscar realizar con ellos:
1. Examenes orales
2. Examenes de respuesta cerrada (tipo test o de completar): si han estudiado quedara demostrado pero en vez de interpelar a su memoria de rememoración lo haremos acerca de su memoria de evocación (aprovechando el efecto priming de su muy buena memoria visual)
3. Las preguntas con apoyo visual

UN ADOLESCENTE CON TDAH.

El adolescente con TDAH es una persona que ya busca una respuesta y ayuda real de sus maestros, de sus padres. Atrás queda el niño que apenas era consciente de sus problemas, y menos consciente aún, de sus capacidades. Ahora, al pasar por una historia de fracasos: de interacción social, de aprendizaje, buscan con más intensidad ayuda y apoyo en los adultos. 
Los padres es ahora cuando más fuertes, y preparados o informados, deben estar. Hoy en día, aún sigue siendo difícil en España encontrar ese apoyo en la escuela. En la consulta sigo encontrándome con padres que cuentan cómo es de agotador tener que explicar a cada maestro de su hijo/a qué es lo que le pasa y qué necesidades tiene. Los programas de atención a la diversidad o no se programan o no se cumplen, es una realidad. En España uno de cada tres niños diagnosticados con TDAH deja los estudios. En cambio, en Europa la proporción es de uno frente a cinco.
Les propongo que escuchen estas dos ponencias realizadas en el Centro Xaris Formación. Agradecemos las propuestas de Ana Solanas en estas jornadas de formación.

http://www.youtube.com/watch?v=qDgkT0qJqKE

 http://www.youtube.com/watch?v=vYZJtbr9_CE

NUEVA GUÍA PARA PADRES TDAH

La Federación Española de Asociaciones para la Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad, con la página www.feaadah.org, en esta ocasión nos brinda con una pequeña guía pero, yo diría muy directa, de la problemática que presenta en el núcleo familiar. Esta Guía Práctica para Padres explica en proceso de afrontamiento del diagnóstico por parte de los padres, un tema que ya hemos hablado en alguna ocasión, pero conveniente  abordarlo. Da un repaso a las técnicas de modificación de conducta pero algo más importante es que habla de cada uno de las cuestiones que deben ser educadas con más cuidado en un niños con TDA o TDAH. Es divulgativa y muy útil para empezar a conocer esta condición.

GUIA EN pdf.

CURSO DE OPTOMETRÍA CONDUCTUAL EN VALENCIA.

EN VALLDEVISIÓN, Mónica García Valdecabres organiza 

CURSO DE OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

¿Por qué un niño tarda mucho en copiar de la pizarra? ¿Por qué se acuesta sobre la mesa para escribir o leer? ¿Por qué se salta líneas o palabras cuando lee? ¿Por qué no comprende lo que lee? ¿Por qué tira el vaso en la mesa? ¿Por qué se desorienta en el espacio? ¿Por qué es lento? ¿Por qué hay que repetirle una orden varias veces? ¿Por qué invierte números o letras? ¿Por qué trabaja mucho y no obtiene buenos resultados académicos?¿Por qué si le leo el enunciado de un problema sabe hacerlo?¿Por qué no está atento?¿Por qué no está quieto en clase?...

La visión es un complejo proceso neurológico por el que identificamos, interpretamos y comprendemos todo aquello que vemos. No sólo necesitamos una buena agudeza visual, sino además utilizar la visión de una manera eficiente y confortable.

Este curso va dirigido a diferentes profesionales involucrados en el aprendizaje, en el desarrollo eficaz del niño, en el tratamiento en niños de diferentes disfunciones en las que están implicadas las habilidades originadas a nivel neurológico, muscular, vestibular, sensorial, psicológico.

El objetivo es conocer las herramientas mínimas para identificar qué problemas pueden ser debidos a un mal funcionamiento del sistema visual y que profesionales solucionan estas dificultades

Programa  del curso

 A.- Introducción

B.- Habilidades y disfunciones visuales relacionadas con el aprendizaje

Síntomas de las anomalías visuales relacionadas con el aprendizaje

Identificación e implicación con las habilidades diarias y en el aprendizaje escolar.

C.- Disfunciones en la lectura, escritura

Áreas visuales que intervienen en la lectura y en la escritura

Síntomas y errores visuales característicos

Pacientes que pueden presentar estas anomalías (TDA, TDAH, disgrafias, dislexias, dislalias…)           

D.- Tratamientos optométricos en las dificultades de aprendizaje:     

Terapia visual, terapia del color Syntonic, prismas, gafas, filtros, integración de reflejos primarios, estimulación neuro-auditiva…

DIRIGIDO A:

Profesionales de la educación, profesores, terapeutas, pedagogos, psicólogos, orientadores, logopedas, padres…

FECHA:

El curso se imparte el sábado día 15 de febrero de 2014.(Se ha trasladado el curso del día 4 al 15)

HORARIO:

La duración del curso será de cuatro horas incluyendo tiempo de prácticas.

De 10.00 a 14.00 horas

Plazas limitadas. Se concederán las plazas por orden riguroso de inscripción.  Tendrá que haber un mínimo de personas para la realización del curso.

LUGAR DE REALIZACIÓN:

VALLDEVISIÓN

Centro de Optometría Comportamental y del Desarrollo

C/ Ruzafa nº 34 pta 2  Valencia  46006

PRECIO:

55 euros por persona.

50 euros por persona, si hay dos profesionales del mismo centro.

Forma de pago:  

Transferencia al siguiente nº de cuenta:   

0049-0780-44-2311885989 (Banco Santander)

Especificar en concepto nombre y apellidos de la persona.

Enviar inscripción junto con el justificante de pago al correo electrónico monica@valldevision.com.

IMPARTIDO POR:

Mónica García Valldecabres

Óptico-optometrista nº col. 8642. Optometrista Comportamental y del desarrollo.

Profesora asociada de la Universidad de Valencia. Departamento de Óptica.

MASTER DE OPTOMETRIA y ENTRENAMIENTO VISUAL. 1998.

MASTER: DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS VISUALES.

Organizado por el Centro Skeffintong de terapia visual y la Universidad del Pacifico de Optometría. Año finalización 2000.

Especializada en dificultades del aprendizaje.

Actualmente realizando Doctorado en Optometría.

Ha realizado estudios y publicaciones científicas de alto nivel en el campo de la

Optometría.

Directora de Valldevisión, centro de Optometría Comportamental y del Desarrollo en Valencia.

Miembro de SIODEC (Sociedad Internacional de Optometría y Desarrollo comportamental.

Miembro de ACOTV (Sociedad Catalana de Terapia Visual)

Miembro de la Fundación COI (Centro de Optometría Internacional)

Miembro de SVNP (Sociedad Valenciana de Neuro-psicología)

CONTACTO:

Ana Rosell Telf.: 696306220/ 963810939

Email: monica@valldevision.com       

SE DEMUESTRA LA CARGA GENÉTICA SOCIADA AL TDAH.

La revista "Comunidad TDAH" publicó el pasado 14 de noviembre esta noticia.

El Grupo de Investigación en Psiquiatría, Salud Mental y Adicciones del Instituto de Investigación Vall d'Hebron (VHIR) ha participado en el mayor estudio genético internacional realizado hasta ahora en trastornos psiquiátricos, que ha involucrado a más de 300 investigadores y 250 instituciones, liderados por la Universidad de Queensland (Australia). El trabajo, publicado en Nature Genetics, ha analizado las cinco patologías psiquiátricas más frecuentes y con mayor impacto personal y social (esquizofrenia, trastorno bipolar, depresión mayor, trastorno por déficit de atención e hiperactividad y autismo) y ha determinado la carga genética de cada una de ellas gracias a la gran muestra de individuos incluidos en el trabajo. Además, uno de los grandes hallazgos del estudio es que también hay una base genética compartida entre algunas de estas patologías.
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HACIENDO LOS DEBERES.CUANDO LOS NIÑOS TIENEN DISLEXIA Y/O T.D.A.H.

Las orientaciones que siempre doy a los padres a la hora de hacer las tareas escolares en casa han estado centradas, primero, en crear hábitos, ya se tratara o no de un niño con necesidades educativas especiales.

Empezaremos pues, por realizar las tareas escolares en el mismo sitio y a la misma hora, graduando poco a poco el tiempo empleado y el número de tareas a realizar. Se trata de establecer rutinas que luego se convertirán en hábitos.

Sí, esto los sabemos todos; pero, ¿si es el propio niño el que empieza por no entender por qué en casa tiene que hacer tareas escolares?. No es raro que cuando hay dificultad en hacer una tarea inmediatamente la motivación baje y es difícil que un niño de forma espontánea acepte hacer cosas que le resultan penosas. Pero cuando son pequeños, además les cuesta entender que el sitio de descanso: su casa, se convierta en una extensión de su lugar de trabajo: la escuela. ¿Por qué tengo que hacer deberes si yo ya he trabajado en el colegio? En casa juego, descanso, veo la tele, estoy con mis padres y hermanos, disfruto…. Además ahora que vuelvo de vacaciones en mi casa ya no puedo hacer todas estas cosas que he estado haciendo hasta hace poco y tantos días: jugar, no estar pendiente del reloj. De repente, todos dicen que se hace tarde para desayunar, cenar, acostarse, bañarse…. Por medio de las rutinas, incluso en el orden de abordar cada asignatura o tipo de tarea, podemos convencerles que en casa también vamos a aprender cosas del colegio. Como apoyo para establecer una rutina recomiendo los paneles de actividades por medio de dibujos que corresponden a actividades, si se trata de niños pequeños no lectores aún. La norma escrita tiene un poder muy potente en los niños. Es más difícil no hacer caso de una norma escrita que una orden oral.

La graduación de los deberes dependerá de la capacidad del niño, de sus funciones ejecutivas, y del grado de madurez. Como niño con dislexia o con TDAH, hay que insistir en el colegio para adecuar el número de tareas a realizar según la capacidad y motivación del niño. Estos deberes y su graduación serán controlados por el profesor y con reuniones periódicas se irán adecuando a tenor de los progresos del niño. Ni hay que pretender que todos los niños de una clase hagan las mismas tareas, ni tampoco que por norma los niños con n.e.e. hagan menos tareas siempre. Les sugiero que más que quitar tareas, sea el profesor quien valore de los deberes aquellas tareas imprescindibles (de un color, rojo por ejemplo),  importantes (verde) y poco importantes (amarillo). De esta forma, los padres podrán regular el esfuerzo de su hijo según el criterio del profesor.

La importancia de los tiempos: para los niños con dificultades el descanso, pequeño de unos cinco minutos, es imprescindible. Cuando se enfrentan a una tarea, en lo único que piensan es cuándo se acaba. Les horroriza ver lo largo que es un texto, una actividad. Así que propongo parcelar las tareas, incluso si el profesor lo autoriza, partir una tarea larga en varias cortas en páginas diferentes. El hecho de pasar la página les motiva y les hace estar contentos con su trabajo. Es un reforzador natural.

Cuando sea necesario, si se demora mucho al realizar una tarea simple hay muchos métodos y sistemas para mejorar:

-         Construir un reloj de arena con dos botellines de agua y arena de plaza colada, haciendo el agujero más o menos pequeño para regular el tiempo.

-         En internet hay relojes grandes de cuenta atrás con alarmas que pueden servir al niño pequeño.

-         Los temporizadores de los móviles que usamos hoy en día.

Siempre trabajando con reforzadores: un abrazo, una felicitación pública (ante sus hermanos, familiares), una sonrisa o unas palabras de aliento es lo mejor que podemos hacer por nuestro hijos. Adiós a comentarios como: - ¿Qué lento eres?, ¿Todavía estás ahí?, ¿No vamos a acabar hasta las diez de la noche!

Reconociendo sus pequeños logros haremos del estudiante una persona con autoestima y con fortaleza.

 Maite Casaña.

APLICACIONES PARA EL AULA

Sabiendo que la inmersión de las nuevas tecnologías , en concreto los ipads, tabletas y móviles va a ser progresiva en las aulas, les presentamos diez aplicaciones básicas y útiles para todo tipo de alumnado, pensando también en aquellos alumnos más desmotivados o desorganizados.

                                                                                                                                                                                                

DRAE: La aplicación oficial del Diccionario de la Real Academia Española con todas las entradas que podemos encontrar en su versión en línea puedes descargarla en sistemas operativos Android e iOS y es completamente gratuita.

                                                     

Voxy: Es una aplicación que tiene por objetivo la enseñanza del inglés basada en los gustos y actividades del usuario, es muy completa y contiene temas musicales y noticias de actualidad. Está disponible para Android e iOS y también es gratuita.

                                                    

Pupitre: Es una aplicación diseñada para iPad. Está dirigida a niños de 3 a 8 años y presenta una interfaz divertida con todas las herramientas de las que los niños disponen en clase (gomas de borrar, lápices de colores…) y permite trabajar distintas habilidades como la construcción de oraciones o la lectura. Es gratuita aunque la ampliación cuesta 0.89 euros.

                                                      

In Class: Diseñada para el sistema operativo iOS, es una excelente herramienta deorganización y gestión de notas y horarios escolares. Además, es compatible con audios, vídeos y fotografía. Gratuita.

                                                         

TED Mobile: Todas las charlas de algunas de las personas más influyentes del mundo ahora en el móvil. Aunque esta aplicación está destinada los niveles más avanzados de la educación secundaria contiene una gran cantidad de información de todos los temas tratados en las conferencias y es un banco de vídeos de incalculable valor. Disponible tanto para Android como para iOS

                                                     

Stack de countries: Esta aplicación es perfecta para ayudar a los más pequeños a descubrir y ubicar todos los países del globo. Con una presentación muy divertida invita a los más pequeños a jugar con las fronteras y las capitales. Muy recomendable pero presenta varios inconvenientes: está en inglés y sólo disponible por 1.99 $ para dispositivos con sistema operativo iOS.

                                       

Mathboard: Las matemáticas nunca habían sido tan fáciles. Esta aplicación para todos los niveles dispone de cientos de ejercicios, desde los elementales hasta los más complejos. Una de sus grandes ventajas es que los problemas planteados disponen de sus correspondientes soluciones. Está disponible para iOS y Android.

                                                 

                                                     

Penultimate: Una aplicación diseñada para iPad que permite escribir a mano en el dispositivo, permite dibujar sobre imágenes o en un una página en blanco. Su precio es de 0.89 euros. Tiene su equivalente en Android, llamado PenSupremacy, que está disponible por 1.13 euros.

                                                

 Dropbox: Es un servicio de almacenamiento en la nube que permite disponer de los datos que tú quieras en los dispositivos en los que tengas instalada la aplicación. Permite a los alumnos compartir información y trabajos y a los profesores almacenar apuntes o facilitar al alumno el acceso a contenidos. Se puede descargar para iOS y Android. Es completamente gratuita.

                                                     

Teacher kit: Una aplicación gratuita para iPhone que permite al profesor organizar clases y estudiantes, poner notas y realizar anotaciones. Además, es gratuita. Tiene su equivalente para sistemas operativos Android: Teacher Aide Pro, prácticamente con las mismas funciones pero de pago (6.99 euros).

Fuente: Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa 
del blog de Beatriz Jimenez 

SOBRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS EN EL AULA. Maite Casaña

   Como cada persona es única y, por ende, todo no vale para uno, habrá que mirar cada caso en profundidad porque la singularidad especifica, logra diluir los problemas y, generalmente, ayuda en la solución de los problemas. Estos que, ocasionados por la violencia o por la victimización,  abundan entre los escolares.

      Por lo tanto, vayamos por partes.

    Hoy se habla mucho de la violencia en las clases. De las peleas. Pero que los niños se peleen, por competir, en la calle o en el colegio –o incluso en casa- no es cosa que debiera extrañar a nadie, siempre ha pasado. Claro que procurando que la sangre no llegue al río. Bueno es enfrentarse de palabra, discutir, criticar –sin ofender al otro-, aduciendo diferentes conceptos que el amigo, en una conversación, y muy otra, llegar a las manos. Así que hay que dejar que defienda cada cual su postura siempre. Que el niño sepa desenvolverse en la vida por sí mismo, pero, como decía antes, aduciendo sabias razones.

      Si el alumnado está acostumbrado a dialogar en el aula, si en la clase se incentiva la discusión dirigida, el debate, los niños estarán más acostumbrados al enfrentarse a la frustración de no llevar siempre la razón o a que se le contraríe. Se acostumbrará a respetar la opinión del otro y a controlar las emociones que conlleva que le contraríen. Las metodologías didácticas que implican un trabajo cooperativo además de mejorar el aprendizaje facilita y acelera el aprendizaje social, o como ahora se dice la inteligencia social.

    Generalmente, quien tiene poco que alegar grita mucho o emplea la fuerza de su brutalidad para hacer prevalecer ante el grupo su “razón”.  Y, por el  temor a no ser sometido a la misma violencia que sufre la víctima, cuando estas situaciones se producen, raramente los compañeros de clase se ponen de parte del débil, así que  el violento  –por brutalidad- suele ganar.

      Pequeños hurtos de material en clase, robo de almuerzos, rechazo del grupo, burlas, daños físicos… son algunas de las causas de los altercados que se producen en el recreo y a la salida de los colegios. Siempre todo ello está motivado por el liderazgo de los más violentos que mueven al resto de la clase como las hojas bailan al son del viento.

     De ahí, que recomendamos al docente, que esté bien  atento a las causas que motiven cualquier altercado ya sea en  patio de recreo o en la clase. El maestro debe vigilar con sagacidad a todos sus alumnos con “maestría”. Y como decía el padre Manjón, “Todo maestro ha de ser: “sano, bueno y justo”. Sano, moralmente y físicamente; bondadoso con todos y justo en la corrección y calificación de conocimientos y actitudes. Tendrá que ser el maestro, por lo tanto, humilde, prudente, sabio, paciente, vigilante y generoso.           Decía el citado pedagogo: “El maestro debe ser astuto como la serpiente y sencillo como la paloma.” Sagacidad y prudencia que el docente usará para no dar a sus alumnos grado de igualdad y sí sensación de ser equitativo, pues una igualdad absoluta nunca se da ya que  es cosa imposible  y una diferencia en todo hace insoportable la vida. Esa ductilidad en el hacer del maestro le hará estar a gusto con todos.

Estudiemos, ahora, un poco a las víctimas de las conductas agresivas.

     Víctimas suelen ser aquellos que  tienen una posición negativa ante sí mismos, por poquedad o timidez.

Prestan escasa atención al profesor, en clase, pues están más pendientes de las miradas de los demás porque temen sus críticas.

.Pierden interés en asistir a la escuela, pues en ella ven su sufrimiento.

.No buscan hacer amigos, por el temor de ser rechazados.

.Se deprimen.

.Se sienten enfermos en un principio y, más tarde, lo están de verdad.

Por todo cuanto  he dicho, hay que estudiar al violento también.

Y nos preguntaremos: ¿Por qué lo es? ¿Por qué se hizo? ¿Vive la violencia en su ambiente familiar? ¿Lo es por pura maldad? ¿Fruto de su ignorancia o impotencia al no poder destacar por conocimientos intelectuales? ¿Por envidia al compañero?

Ardua faena le conllevará esta vigilancia al maestro para que, al fin, la  labor pedagógica no sea pura rutina y fracaso.

 Hay que estudiar en profundidad la causa de cada fracaso en particular. Habrá que, ganarse al alumno –víctima o violento- en confianza. Hay que ayudar al que se siente solo y aislado y al que, por bravatas, lleva el liderazgo de la clase a sobrepasarse con un compañero, sea por mofa o diversión malsana y barata.

Hay que saber empatizar con el alumno. Ganárselo por simpatía y alegría, pues como decía Luis Vives: “El maestro triste deseca los huesos.” Y yo añadiría que tampoco enciende ninguna luz en las conciencias.

Con seriedad y comprensión hay que tratar cada caso de violencia y de victimización si queremos que la Escuela conduzca al niño hacia la cultura con educación y confianza.